0、道可道
作為所謂教師，我怎麼讀書，我讀什麼書，就是我所謂課的全部；本質上，所謂上課無非一種示例。
所以，我在哪裡？學生又在何處？
所謂課文，除了例子，還是什麼？

1、文本

語文課除了文本，其實無他。這個文本是原文逐字句的文本，不是學案不是 PPT 不是教師發揮不是 AI 圖 AI 視頻，只是文本自身。

那些字句章節，寫了什麼，怎麼寫的，為什麼這麼寫，都很重要；但根柢核心要義癥結肯綮卻從來只有一個：回到古今每篇文字生成時的桌案前，換你我為作者，該怎麼寫可以怎麼寫？

所以，課文從來是例子，但此中有真意欲辯皆以言，這一字那一句，如何增如何刪如何調如何改，就是一切。

一直反 PPT 是因為教師用這玩意兒隔開了學生與文本，嚼飯與人還口口餵，是真噁心。AI 會不會是下一個 PPT ，毫無疑問，正在。
沒錯，身懷利器最終看如何用出。無論利器的名字是什麼，只要在隔開學生與文本，只要不是在慫恿學生透析文本，最終皆大罪過。

課本的單元說明、課後點評，研習說明等等，都太多疏失，明顯是讀書不細，太多值得與學生共讀。日後開專題逐一寫。

譬如陳情表細讀：一個賤人 。

2、更多文本

Scaling laws 為什麼有效？
大語言模型處理語言的方向為什麼秒殺了之前生成語法派？
人類訓練大語言模型的方式與訓練學生有何異同？

沒錯，就是更多，舉一反三從來不是語文和語言，舉三反一才是。
當然，舉三的舉，就是課堂的細讀精讀深讀審讀。

如何更多？

• 古詩文作者的原始史料
• 直接關聯的文本。譬如蘇軾石鐘山記讀了，李渤石鐘山記為什麼不讀？臨河敘讀了金谷敘為什麼不讀？
• 高考考過宋清傳，柳宗元集卷十七的第一篇，課本選了種樹郭橐駝傳，也是卷十七的一篇，卷十七還有沒有值得讀的呢？肯定有啊。
• 課本內各類不嚴謹引語，原文都該翻來讀。

所以，

就是一切，才是語文。

譬如：語文課 網站內那些關聯文獻。

3、活在當下：

太多老師是戀屍癖，把本活在當下的文本處理成了屍檢。
旗號則是：經典啊經典啊，不跪著讀怎麼對得起祖宗。
唉，怎麼說呢？
很不專業，很是敬業。

寫書的人本來自一個個當下，讀書的人怎麼就忘了。
今日讀書，從來不為昨日事；
文本需要當下化，教師則需要更多段子更多真文案真情境拆解字句精意。
話劇電影劇脫口秀廣告文案政府新聞⋯⋯ 時時刻刻活在當下，才有可能喚起所謂興趣，給予選擇。
譬如：論壇分享的語言文字相關全部內容。

4、如何聽課

不知道。
學生對語文不感興趣原本就是正常的，想聽好玩就聽著玩就好。
如果哪位老師說可以讓所有學生都感興趣，沒有意外，鄉愿而已。

5、如何上課

去 TM 的集體朗讀。
去 TM 的手寫。
去 TM 語言腐敗。

韻律節奏當然需要讀，歌之詠之，手舞足蹈之都是文字會心時最美的風景；但，這絕對不該是全班齊讀，異口同聲同聲相應，除了做作，別無他景。

若非人類文明被大幅度回退，手寫這玩意正在也早晚會死到博物館去，一如毛筆字。把中關村所有單位把自己工作文書都拉出來，誰家是手寫的？所以，除了練考試書寫和速度，別無用處了已經。

語言腐敗的源頭無疑是黨國和無良商家，新聞聯播要少看，各類官方通報文字遊戲則要看透字面下的7/8。

那些看上去重要其實不重要的還包括 gua1 字音：
包括
阿嬤
發酵
會稽
兩岸三地不同注音也好，音韻作為絕學一向缺失踏實的真音值考據也罷，不做研究，會意即可。

6、無非屎溺的⋯⋯

語文作業有用嗎？什麼用？每週課堂的時間之外，作業喧賓奪主，學生錯認他鄉，為什麼上課是學習的這件原本明擺著的事情，現在反而混沌萬般。拉滿了作業，排盡了統練，做盡了看上去在學習的便面功夫⋯⋯日常考試的用處是什麼？對語文學科，答案是：沒有用處。
除了真題，其他，都是垃圾；沒有高考，真題也只是垃圾。

除了讀點自己喜歡的書，背點歌詞，聽些段子，看看話劇電影，沒有別的語文了。
哦，疊個甲冑，個人花在給學生搭 AI 腳手架上的精力時間和金錢，不說比所有語文老師多，卻也一定不比任何人少。

7、上述可信嗎？

經典尚不可信，何況一所謂師者的姑妄言。