9 月 21—25 日。以下學習記錄截至北京時間 9 月 25 日 20:34，給學生，也給家長。

這週的記錄裡，我更關心兩件事：做過之後，留下了什麼；得到回饋之後，有沒有再改。

語文課文站有 15 位同學的 271 次作答取得了 AI 評閱。其中 159 次達到相應項目的要求，112 次當次尚未達到。再往前後看，同題可比較的記錄中，11 位同學有 78 項從未達到要求改到了達標。也有 5 位同學的 7 項，最後一次記錄仍未達標。後一組修訂統計包含 AI 評閱和答案判定，不能全算成 AI 批改。

這比只列做了多少次，更值得看。一次未通過後有了修改，和留下未通過的結果就結束，後續要做的事情並不相同。

課內進度也交代一下：開學至今已讀了《論語》十二章、《大學》《孟子》，現在讀《老子》四章，尚未讀完。《論語》的課外閱讀和練習仍在繼續。下面按真實留下的學習材料，看看這些安排接到了哪裡。

一、這份週報能看見誰

兩班現行名冊共 72 人，其中 59 人能確認 My 帳號歸屬；另外 13 人的記錄暫時不能可靠對應。下面的人數不是全班完成率，也沒有把這 13 人填成零分。

本次核對了 My 的全部註冊入口及已有學習記錄，實名版逐人列出每個站點的學習、批閱與缺口。公開版保留能安全呈現的聚合；涉及很少人的項目不單列，更不公布個人排行。

「學習記錄」也要分清。讀完一章、提交一道題、得到一次 AI 回覆、修改後通過，是不同的事情；同一次學習在幾處留下記錄，也不能重複算成幾份作業。

二、放回 My 的六個維度看

下表按北京時間比較：本週一零點至週五 20:34，與前週一零點至週五 20:34。是同一批目前可確認帳號的學生、同樣長的觀察時間。

積學、精讀、習用、問辨四行來自有效學習事件；共覽影評另從影片評論的完成記錄核對。高考真題等另有直接來源，涉及少量學生的明細留在實名版。這張表不是六維新增得分表，不能把各行加成總作業量。 同一位同學也可能出現在幾行。

閱讀記錄增加，練習記錄減少，提問記錄增加，這是本次能看見的分布變化。它還不能直接變成「閱讀能力進步、練習能力退步」的結論。不同任務的工作量、留下記錄的方式，以及實際作答，都要繼續看。

My 的年度目標與權重仍沿用現行規則，不把年度目標縮成一週，也不把學年累計分叫成本週成績。這次有 42 位同學能形成當前過程評價，考試部分仍待定；17 位已對上帳號的同學尚無可用的計分證據，另有前述 13 位尚未對上。這些情況在實名版分開處理，不統一補成零分。

三、AI 到底批了什麼，改了什麼

語文課文站本週有 19 人、555 條互動，其中前面提到的 271 次能確認是 AI 評閱。其餘包含按答案判定、閱讀及其他操作，沒有一律標成「AI 已批」。

AI 評閱中，學案作答 164 次，涉及 12 人；向作者提問 30 次，涉及 9 人。此外還有語境詞、結構理解、修訂等。這裡的「次」包含同題再答，不能當作不同題目的數量。

159 次達到要求、112 次當次未達到，母體是這 271 次 AI 評閱，不是 271 位同學，也不是對全班能力的分等。有人會先留下未達標的回答，再修改；只看最後一個結果，就會漏掉中間真正發生的學習。

因此這週另按同一學生、同一題目和版本核對了前後嘗試：前面所列的 78 項未達標到達標，是能找到前後記錄的變化。它值得保留，但只支持「這些題目的作答狀態改變了」，還不能推成所有相關能力都已掌握。最後仍未達標的 7 項，也已在實名版指出具體題目和回饋，沒有只留下一個總分。

AI 的「缺口」回饋中，反覆出現的方向是：補文本依據，把解釋展開，讓表達更具體，重新辨明概念與語境。 這些方向都來自實際回饋，不是為週報另編的讀書建議；不同方向會出現在同一份回答裡，不能當成互斥的學生分類。AI 的判斷仍需對照原題和原文，不能因為是 AI 說的就照單全收。

對收到這類回饋的同學，下一步應落在原回答上：缺依據，就補能支持判斷的原句；解釋沒有展開，就把原句與結論之間的關係說清。具體是哪一題、哪一處，不用猜，自己的原評閱裡有，實名版也已保留。沒有相應回饋的同學，不需要照這段再做一份統一作業。

四、課外各站，留下了哪些真實學習

這裡只列達到匿名展示條件的部分，不是只查了這幾個網站。各行不能相加成全班人數。

「—」表示本表不公開該格，不表示零。有效事件也未必都是首次完成不同資源，計入 My 時仍按原規則去重、成組和處理來源上限。

AI《論語》另有 10 人、100 份在本週更新的對話紀錄。但保存的訊息沒有逐條時間，因此這裡只說「本週更新的紀錄」，不把裡面的全部歷史回覆算成本週新對話。高考助手、作文等站的個人對話與批閱也已收入實名版；人數較少的部分不在博客逐項展開。

這也說明，AI 互動和 My 有效計分不是同一張表。有了對話，未必已完成相應任務；作文確有提交，也未必已轉成「文心筆力」的六維計分。兩者都保留，不能為了得到一個整齊總數，把其中一種抹掉。

五、和每天 bot 作業對上

五天的作業發送內容已核對。下面的完成數，是 59 位已確認帳號的同學中，截至週五截點已具備指定任務完成證據的人數，可能包含此前已做過的同學；不是當天新增、按時提交或全班完成率。

教材與學案入口：《論語》十二章；逐章閱讀：AI《論語》；關卡練習：義戰論語；影片與影評：《十二公民》、《茶館》。學案題號按本課有效題目順序。

義戰同章四關逐人合起來核對後，〈學而〉1.4 有 14 人齊全，1.5 有 11 人齊全；不是把前後兩天人數相加。1.6 在本週五只安排前兩關，不能以此稱整章完成。

兩部指定影片已有對應的有效影評記錄，但各自涉及人數較少，不在公開版列數。也不能拿「完成過某部電影的影評」代替這兩部指定影片。教材的復述、批注和先答後改，尚缺足以逐人判定整項完成的材料；有學案作答不自動等於整份複習都完成，這裡不補一個完成率。

從這張對照表能提出的提醒很具體：〈為政〉2.1 的有效完成目前少於前面幾章；義戰1.4、1.5則已有可逐人確認的四關成果。自己的缺項應回到指定章節和關卡看，不需要靠多打開幾個頁面把數字補大。已完成的，也不必為了增加記錄重複提交同一份內容。

本週真正值得保留的，是那些能找到前後回答的修改；需要繼續處理的，是仍有具體缺口的原題。這份週報把兩者分開，讓學生知道下一步落在哪裡，也讓家長了解學習實際發生了什麼。